公民小组帮助有特殊需要和残疾的年轻人就影响生活的政策表达自己的意见

一项新研究表明，参加公民小组可以帮助有特殊教育需要/残疾的年轻人提出有关学校包容性的新政策想法。这项研究发表在《教育前沿》杂志上。

这项同类研究中尚属首例，它还提供了证据，证明如何成功修改包括公民大会和公民陪审团在内的公共对话程序，以确保面临边缘化风险的年轻人能够充分参与影响他们生活的政策的重要讨论。

专家首先与六名有特殊教育需要/发育迟缓的年轻人及其父母/监护人合作，确定公民小组的工作方式。

随后，共有28人参加了公民小组——六名年轻人加上四名没有特殊教育需要/发育迟缓的年轻人、13名父母/监护人和五名教育专业人士。

通过共同努力，专家小组提出了关于如何使学校成为对所有人更具包容性的学校的独特想法。

该项目联合负责人、埃克塞特大学的布拉姆·诺维奇教授表示：“我们已经表明，可以通过各种方式实现转型变革，使有特殊教育需要/发育迟缓的年轻人能够参与其中，并发出自己的声音。

“我们发现证据表明，公民小组可以提出关于学校包容性的详尽且可行的政策理念。这种方法可以在学校、地方网络和全国范围内使用。这可以帮助改善教育体系。

“通过这种方式，还可以帮助教师积极地让所有儿童和年轻人做好参与民主进程的准备。”

这一发现非常及时，因为新工党政府不仅有意通过公开对话吸引人们参与政治进程，并让社区参与改革计划，而且其目标也是让包容性在学校检查中变得更加重要。

我们向参与该项目的有特殊教育需要/残疾的年轻人咨询了如何使小型公共活动尽可能具有包容性、吸引力和富有成效。

该项目在2023/23学年开展，参与者来自汉普郡。研究团队与公共对话专家Involve和SortitionFoundation合作，选出参与者并举办公民小组活动。

在回答“学校的目的是什么”这个问题时，小组强调个人和社交技能的作用，而不仅仅是知识技能和考试成绩。

关于使学校更具包容性的挑战，他们强调改善学校现有的空间，以及拥有不那么拥挤、更容易通行的区域的重要性。他们还建议改变食堂、提供的学习设备以及技术的使用和设计。

参与者提到教师的培训需求需要得到满足，并且工作满意度、幸福感以及在令人满意的灵活条件下工作也很重要。

参与者表示，能力设定“不起作用”，带有耻辱感，并且与较差的学习机会有关。建议采用灵活分组作为替代方案，允许有特殊教育需要的学生选择自己的学习水平，避免他们“脱颖而出”。

该项目的共同负责人、格林威治大学的罗伯·韦伯斯特博士表示：“参与者认为公民小组成功地将有特殊教育需要/发育迟缓的年轻人纳入了协商性公共对话中。他们认为这是一次积极而有价值的经历。

“这种形式为尊重和建设性的对话提供了一个安全的空间，参与者‘可以放心地说出自己的想法’，并且可以‘同意彼此不同意’。

“小组成员重视与日常生活中不常见到的人交谈、倾听和学习的机会，并表示这有助于他们培养同理心并获得新的见解。”

一些年轻人就读于同一所学校。没有特殊教育需要/残疾儿童的父母/监护人报告说，由于这个项目，他们的孩子开始以新的、积极的眼光看待有特殊教育需要/残疾的同龄人。