教学权威如何在课堂上运作?来自日内瓦大学 (UNIGE) 和沃州教师教育大学 (HEP Vaud) 的一个团队针对这一主题进行了第一个深入的实地研究。

闯入教学权威的黑匣子

通过对教师进行为期几个月的培训进行拍摄，研究人员确定了行使教学权力的不同方式并评估了其有效性。他们发现基于双重寻址的策略(即使用两种不同的沟通渠道同时向几个学生或一组学生讲话)特别有效。这些结果发表在《教学与教师教育》杂志上。

在课堂上，教师的权威不再容易被学生接受。面对社会的变化，其传统的做法——例如基于威胁、强制和习惯的做法——已经失去了合法性。为了获得学生的同意，教师必须适应这种新环境，并根据班级和学习情况每天建立自己的权威。需要发明新的方法，使新手和经验丰富的教师都能获得学生的支持。

迄今为止，很少有研究记录在行使权力的情况下教师和学生之间的互动。为了解决这个问题，UNIGE 和 HEP Vaud 的一个团队在沃州的 24 个中学班级(总共 433 名学生，年龄 12 至 15 岁)建立了一个创新的视频系统，并结合采访揭示了专业人士的情况。教师的经验(总共 10 名，正在培训中)。该调查持续了六个月。

创新方法

“我们在每个教室里安装了一个独立的广角摄像头，以便观察老师和学生的情况。老师们脖子上戴着追踪器，这样摄像头就能跟踪他们在教室里的一举一动，”Valérie Lussi Borer 解释道，副教授、AFORDENS 小组负责人以及 UNIGE 心理与教育科学学院视频学习实验室成员，指导了这项工作。

课程结束时，教师被要求确定当天最重要的权威情况以及他们在这些情况下的目标。然后与他们一起观看相关剧集，以“面对”他们并衡量他们的期望与现实之间的差距。这种方法使得识别行使权力的不同方式并衡量其有效性成为可能。

最有效的策略

“在我们确定的不同师生互动方法中，最有效的是‘双重寻址’策略，占所拍摄互动的三分之一。” HEP Vaud，该研究的第一作者。

在这些双重称呼的情况下，教师可以将直接和间接的沟通结合起来，称呼一名学生将信息传递给小组的其他成员，或者称呼小组将信息传递给一名学生。在这种情况下，表面上的收件人并不是真正的收件人：老师试图间接向一名或多名其他学生传递信息。

限制权力斗争

例如，教师为了防止破坏性行为蔓延到小组其他成员，就会表面上对放荡不羁的学生进行干预，以间接向小组传达劝阻的信息。研究人员还强调了教师直接向全班学生和一两个学生间接讲话的情况，目的是向他们发送信息，而不明确点名，以免侮辱他们或加强学生之间的社会比较。

“我们发现这种策略对于防止破坏性行为非常有效。它可以让老师限制对抗，而这对青少年来说不是很有效，”瓦内萨·乔内尔·阿尔瓦雷斯解释道。通过不直接面对学生，教师可以避免卷入权力斗争，也可以让学生在同龄人面前保有面子。

研究结果已应用于 HEP Vaud 和 UNIGE 大学教师教育学院为教师提供的新在职培训课程。这些课程为教师提供了所需的工具，以更好地了解他们在课堂上与学生互动的方式以及这些互动对课堂氛围的影响。