当我们学习时，我们是在知、在做、在存在——教育者与这三者一起工作。虽然这看起来像是常识，但将它们紧密结合在一起的价值却没有得到应有的理解。

通过认识通过实践通过存在来学习

许多教育工作者认为，学术科目是关于“知道”的，而课外活动(通常在课堂外进行，以补充课程)是关于“做”的。

毫无疑问，我们大多数人都听过一句古老的口号(或者我们自己用过)——“边做边学”——它指的是体验式学习，就好像做就是经验的全部。学校体育、戏剧制作、夏令营、辩论和其他俱乐部机会等课外活动通常都是这样考虑的。

学术科目和课外活动构成了广泛的学校课程的两个主要支柱。就像柱子一样，它们彼此平行站立，很少交叉或重叠。

我们什么时候听到学科老师在课堂上谈论课外活动?开展课外活动的人什么时候参考学科课程?不经常。

这是因为许多教师认为，每个领域都涉及不同的事情：一个与“知”有关，另一个与“行”有关。

那么，为什么这是一个问题呢?

正如许多学校在其网站上所说，他们通过提供学术科目和课外活动来培养整个人、整个孩子。然而，这种整体方法往往是支离破碎的，学术科目和课外活动彼此分开。

无论是在澳大利亚还是在世界各地，在教育领域，全面教育孩子被认为是至关重要的，但多年来，真正实现这一目标一直是教师和学校面临的难题。

近几十年来，一种越来越受到认可的全童策略强调学术科目之外的课程，涵盖“社交、情感和道德能力”等领域，也称为21世纪技能。

这些类型的能力已在澳大利亚课程中被确定并正式化为一般能力。

这种能力方法明确地将学术科目中的知识和行为与“通过学习领域的内容解决”的一般能力相结合。但与课程的其他内容一样，它们并不经常在课外活动中被利用，尽管它们与课外活动同样相关。

尽管如此，能力对学科教师提出了挑战。

这是因为，当真实地教授时，能力是直接在经验中表达的，而不仅仅是通过涉及抽象他人的净化场景来遇到的。

然而，大多数学科的教师很难提供道德、跨文化和社会能力的直接经验;然后为了孩子的全面发展，在拥挤且要求很高的学科课程中专注于这一点。

之所以出现这种困难，是因为对儿童和青少年的教育必须在学校环境中进行——这是通过以各种形式、通过行为期望强制“成为一名学生”来实现的。例如，正如我们许多人可能记得的那样，成为一名数学学生是一种特定的存在方式，涉及一系列实践，这些实践规定了大部分“做”和“知”的应用。

学术科目和课外活动都带来了教师传达的具体行为期望。但同时，这些也是对儿童和青少年在这些科目或活动中应该扮演的角色的期望。

例如，成为八年级篮球队成员与成为八年级历史学生就非常不同。

正是通过这些不同的存在方式——包括做事方式和认知方式——学校才能教导孩子全面发展。通过这种“做-知”的语言，整个人在学术科目和课外活动中得到考虑。

为了在学校中实现这一点，它必须在两个相互交织的层面上发生。

如果我们首先考虑教学，这些想法可以为单元规划提供信息——当我们提到单元时，这是一个学科中包含的工作。单元规划是支持教学和学习的组织。

创造性学习单元为此提供了一个框架，将知识、行动和存在结合在一起，并在评估方面取得了进一步的进步。我们开发了一个简单的在线工具，旨在帮助教师将这一更广泛的理论的要素带入教学中。

在学校结构层面，必须重新设计学校的路径，以更好地表达“做-知”的方式，而不仅仅是“知”(学术科目)或“做”(课外活动)这两个支柱。

知与行之间缺乏连贯性，引发了人们对教育基本商业模式的严重质疑，这种模式建立在这样的假设之上：一旦你知道了某件事，你就会根据这些知识做事。

这不仅仅是教育工作者面临的问题——管理、科学和健康方面的研究凸显了这种知行差距。

中学的一个典型例子涉及吸烟和电子烟，这是健康教育课上的老师以及整个学校的政策和实践中经常遇到的问题。

健康教育课上的学生可能能够引用章节和诗句来解释为什么吸烟和电子烟不健康——甚至在评估中表现出色——然后尝试在周末的聚会上吸电子烟。

他们现实生活中的行为和学校知识看似截然相反，但实际上这是两种截然不同的存在、行为和认知方式。

这种知行差距只有在存在-做-知的方式下才能理解。成为一名健康教育学生与成为周末聚会上的朋友是非常不同的。

对于教育工作者来说，重要的是，知识和实践并不能简单地在这些存在方式之间(无论向哪个方向)转移——需要进行翻译。

因此，通过学校的途径必须涵盖存在方式以及它们之间所需的转换，以解决道德、跨文化和社会能力问题。

为了支持孩子的全面发展，教育不能仅仅关注知识和行动，而必须明确地拥抱“成为”：老师和学校要求这些年轻人成为什么样的人。为了增强参与度，这些存在方式必须将知识融入对年轻人有意义的实践中。

学习是关于改变、关于成为，但为了让改变影响整个孩子，必须通过他们在世界上的重要方式明确地吸引他们。

这是克服知行差距、使分裂的教育变得完整的方法。