一项新研究发现，小学低年级教师表示，他们与长期缺课的学生关系不太亲近，对他们的看法也不太积极，即使这些学生没有在课堂上惹麻烦。教师与长期缺课学生之间关系的“冷却”可能会加剧这些孩子面临的学业挑战。

教师对长期缺课的年轻学生的看法可能会增加缺课的挑战

该项研究由宾夕法尼亚大学的MichaelA.Gottfried和PhilH.Kim以及沃尔顿家庭基金会的TinaFletcher共同完成，发表在美国教育研究协会的期刊《AERAOpen》上。

安妮·凯西基金会的数据显示，自疫情爆发以来，长期旷课率飙升，2021-22学年，30%的美国学生长期旷课，几乎是2018-19学年的两倍。

除了与长期缺课的学生感觉不太亲近之外，幼儿园、一年级和二年级的老师还表示，他们认为这些学生性格孤僻，人际交往能力较差。在学业方面，老师认为长期缺课的学生学习积极行为较少，读写和数学能力较差，尽管事实并非如此。

研究发现，虽然教师表示与这些学生的亲近感有所减弱，但他们并不觉得自己与这些学生的冲突有所增加。相反，教师认为长期缺课的学生表现出更多的内化行为，例如孤僻，而不是外化行为，例如行为冲动。

宾夕法尼亚大学教育研究生院教授戈特弗里德说：“人们对缺课学生的一个刻板印象是，他们回到教室后就是‘麻烦制造者’，但我们发现事实并非如此。”

先前的研究表明，教师对学生的负面看法会损害孩子在学校的成长和发展。

“我们的研究结果表明，旷课对学生来说不利，”戈特弗里德说。“首先，他们因为缺课而错过了重要的学习机会。其次，旷课还会破坏他们与老师的关系，从而进一步损害他们的学业进步。”

戈特弗里德指出，学校可以通过为教师提供专业发展来减轻对缺课很多的学生的潜在偏见。这一点尤其重要，因为缺课者存在人口统计学差异，例如种族和民族。教师可能会根据种族和民族系统地调整看法，因为这与缺课有关。

虽然之前的研究已经调查过学生缺课的影响，但这是仅有的几项考虑学生缺课如何影响教师的研究之一。该研究使用了美国国家教育统计中心的全国代表性数据，涵盖了14,370名幼儿园、一年级和二年级学生。数据来自对儿童的直接评估、家长访谈以及教育和管理人员的问卷调查。长期缺课的学生被定义为在学年期间至少缺课11天的学生。

戈特弗里德强调，这项研究强调旷课既是个人问题，也是课堂问题。