幼儿的词汇预测阅读能力父母和看护者可以帮助他们成长的5种方式

成为熟练的阅读者为孩子提供了无限的可能性。这些机会包括长期的学术成就和教育机会、日常生活和最终的职场成功——以及被传送到幻想和神秘世界的魔力，只受想象力的限制。

这是一个复杂的过程，在可识别的阶段逐渐展开。年轻的学习者必须看到字母和单词的组合并与之互动数千次，以支持早期阅读的流畅性。

庞大而深刻的词汇量在解释世界意义时提供了精确度和细微差别。年幼的孩子已经准备好并且有能力学习复杂的词汇(例如“construct”之类的词)，作为他们成熟时阅读能力所需的知识基础，特别是如果有策略地和明确地教授的话。

幼儿教育

幼儿教育对于从小就教幼儿所需的重要词汇至关重要。这使他们能够更好地为未来几年的过渡做好准备——从最低年级的学习阅读到阅读学习。

然而研究表明，幼儿园扫盲教学的效果参差不齐。

政策制定者和学校董事会需要确保教育工作者在扫盲教学中实施最佳实践。家庭和照顾者在支持儿童从小学习单词方面也起着关键作用。

阅读的早期阶段

学习阅读的早期阶段，通常被描述为解码(使用字母与声音关系的知识)，大多数年轻学习者通常可以在3年级时达到。

这是通过音素意识技能(注意和处理口语中的特定声音)、拼音(声音-字母关系)和视觉单词识别(大约400个识字单词)方面的指导来实现的。其中包括高频词和大约200个与儿童认知和社会发展背景相关的附加实词，例如“朋友”或“邻居”。

这些词是将这些基本技能自动化的基石。

四年级：关键时刻

四年级代表了识字发展的巨大飞跃，因为从与叙述性文本相关的早期识字学习转变为与说明性(信息)类型相关的学术识字学习。这种转变伴随着对“学术词汇”的高需求。这些词更抽象、特定学科、技术性、惯用语，并且通常有拉丁语和希腊语词根：学校和书本的语言。

这些词不能仅仅通过接触和偶然获得来学习。他们必须被教导。

在4年级，学术词汇知识成为年轻读者是否能够从页面上的印刷品中提取含义的关键预测因素。识字研究人员JeanneS.Chall和VickiA.Jacobs创造了“四年级低迷”一词来描述在这个关键时刻许多年轻学习者阅读失败的现象。

早期学习的重要性

其他许多学者同样将1年级的词汇知识确定为导致阅读结果差异巨大的单一因素：1年级的词汇可以预测11年级30%以上的阅读理解。

太多的幼儿没有成功地从与早期识字基准相关的有限词汇要求到后来更复杂的阅读理解和能力的表面成功过渡。

美国的研究发现，大约33%的四年级学生无法进行基础阅读。

在加拿大，卫生政策、管理和评估教授朱莉娅·奥沙利文(JuliaO'Sullivan)指出，根据省份或地区的不同，至少20%和多达40%的3年级和4年级学生没有达到阅读预期。

动员的话

孩子们在他们的口语库中拥有必要的词汇知识，估计到4年级时大约有9,000个单词家族(run，runs，running，ran属于一个单词家族)，现在必须整理和动员这些单词——主要是从早期经验中获得的上幼儿园之前。

以下是父母和看护人可以帮助孩子培养语言能力的一些方法。

(1)与孩子进行“发球和回球”。在这里，成年人有意识地与孩子交谈，而不是为了扩大和教授语言而与他们交谈。这意味着成人花时间帮助孩子找到他们可能正在寻找的单词，介绍和谈论新单词，并回应并肯定孩子不断扩大的词汇量。成年人轮流说话的方式和词汇量很重要。

(2)触觉体验与谈话相结合。为孩子提供触觉体验的机会，通过动手游戏和在屋子周围帮忙操作物体，为这些物体提供语言。这很重要，因为这些词具有“身体对象互动”的价值，这意味着儿童是感官和社会存在，他们学习外部世界并将其重建为通过语言调节的内部心理表征。

通过用手玩耍和工作，在谈话的支持下，孩子们发展出被称为具身认知的神经回路。这种成人谈话有助于词汇学习。这可以采取多种活动的形式，例如玩积木、学习使用炊具或工具或帮助整理棚子里的物品。

计算机屏幕上以数字为媒介的模拟不能替代真实世界的体验和儿童对印刷材料的动手参与

(3)提供有意义的上下文和用它们的意思联系起来的词。选择您的孩子感兴趣的熟悉的话题。例如，您可以谈论回收利用来帮助年轻人学习处置、分离、预防和生产等词汇。为了具身认知，可以招募一名儿童帮助分类回收物品。引起对新单词的注意，教授其含义并提供有趣的机会来学习和练习使用它们。

(4)朗读。幼儿阅读需要持续到小学高年级，包括说明性文本，因为儿童还不能独立扩展他们的词汇发展。

(5)塑造和培养对阅读和文字的热爱。对阅读、书籍的热爱以及对单词及其含义的好奇心和意识很重要。订阅当地的报纸或杂志，去图书馆，限制看屏幕的时间。

增强幼儿词汇知识的早期干预最有可能重置词汇轨迹并缩小词汇差距。随着时间的推移，这些可能会发生变化但会持续下去，以满足儿童的发展学习需求。等到四年级，实在是等得太久了。