营销课能教授可持续发展吗四个关键见解

年轻人在实现联合国2030年可持续发展目标(SDG)方面发挥着重要作用。可持续发展目标已得到所有联合国成员国的通过，为改变世界、使之变得更美好的雄心勃勃的计划提供了框架。

让年轻人参与有意义的讨论可以带来变革性的学习——而行动是实现本地和全球目标的关键。

加拿大和世界各地的大学都在努力为可持续发展做出机构承诺，并让学生也参与其中。联合国教育、科学及文化组织于2020年启动了“反思-分享-行动”框架，以帮助任何人获得促进其社区可持续发展所需的技能和知识。

过去两年，我参加了萨斯喀彻温大学的可持续发展奖学金项目。作为该项目的一部分，我使用联合国教科文组织的框架重新设计了一门营销课程，将可持续发展的学习成果、活动和评估纳入其中。

我在每个学期开始和结束时都进行了一项调查，以衡量学生对可持续性的看法变化以及学生对自己实施变革能力的信念。结果显示，学生对可持续性的了解以及对如何实现变革的乐观态度持续增加。

可持续性的许多方面

大多数人在思考可持续性时，首先想到的通常是环境或气候变化。然而，联合国全球目标还涉及可持续性的其他方面，包括：

消除贫困(可持续发展目标1);

负责任的消费和生产(可持续发展目标12);

性别平等(可持续发展目标5);

和优质教育(可持续发展目标4)。

我把精力集中在我曾多次教授过的入门营销课上。我在学期开始时介绍了可持续发展和可持续发展目标，并承诺与营销概念建立具体的联系在整个课程中

学生对可持续行为的想法

营销的重点通常涉及说服和考虑如何推动销售/购买。在谈论消费者行为和重新审视传统营销概念时，我分享了过度消费的例子(例如，购买每一种新推出的颜色的水瓶)，并要求学生考虑如何减少自己的消费。

我向学生们介绍了一份联合国资源《懒人拯救世界指南》，以获取初步想法，然后要求学生们集思广益，提出作为营销人员可以采取的行动，为可持续发展目标12(负责任消费和生产)以及未来工作场所的其他可持续发展目标做出贡献。

学生们分享了一些想法，例如评估包装所用的材料、寻找与客户联系的新方式以减少与销售相关的旅行和他们自己的碳足迹。

学生们能够思考他们的决定会产生什么影响，并找到切实可行的方式来促进可持续发展。明年，我将进一步推动这项活动，将他们的想法转化为开放资源，供那些希望优先考虑可持续发展的营销人员使用。

以下是让商学院学生参与思考、分享和采取可持续发展行动过程中获得的一些经验教训。

教训一：放松防御

我从来都不擅长展现脆弱。主流学术文化的基础是拥有强大的防御能力，而不是展现软弱。然而，我发现，面对全球挑战，分享我的不确定性可以让我与学生进行更多的对话和联系。

当我谈到对世界水资源短缺的担忧，并讨论有关水安全的政治和人道主义问题时，我发现学生们正在努力寻找现有和未来可能发明的解决方案来解决这些问题。

如果没有全部答案也没关系，看看会发生什么。

经验#2：真实为王

学生的洞察力非常敏锐。我从课程评估和非正式聊天的反馈中了解到，学生会关注我的榜样，以及真实的重要性。从我选择的衣服到我带到教室的水瓶，这些决定对学生来说都很重要。

我经常会进行开放式对话，讨论某个问题，比如阿贾·巴伯(AjaBarber)在其著作《消费：集体变革的必要性：殖民主义、气候变化和消费主义》中所述的快时尚对加纳环境造成的可怕影响。然后我会根据这个问题谈谈我的消费选择。

它可以帮助学生了解这些问题与我们每天可以做出的(更好的)选择之间的联系。

教训3：不要太在意

我发现有些学生对制定可持续发展目标持怀疑态度。这并不奇怪——毕竟，我在一所商学院任教，而且长期以来，人们一直在讨论资本主义前卫商学院专注于以牺牲其他一切为代价实现利润最大化。

其他人甚至对联合国抱有怀疑态度。有些人拒绝承担可持续发展的任何责任，而将解决世界问题的重担推给企业。

不要把批评当成针对个人的，这一点很重要。我发现，深入研究这些观点可以引发有趣的讨论。关于对可持续发展目标的怀疑，我通常会这样回答：“是什么让你这么想?你读了什么让你得出这些结论?”

我了解到教育工作者需要不带偏见地倾听和了解年轻人的感受。他们有充分的理由对几代不顾后果、不计后果地追求财富的商业领袖做出强烈反应。

教训4：不只是关于“什么”，还关于“如何”

我意识到，我如何与学生讨论可持续发展等重要的全球性话题与我分享的内容同样重要。联合国教科文组织表示，可持续发展教育应强调体验式、探究式、解决问题、跨学科系统方法和批判性思维。

方法需要让学生采取行动，而不是让他们觉得世界上的问题太大而无法解决。使用这个定义以及反思-分享-行动框架，我能够帮助学生超越考虑庞大、往往令人生畏的全球问题，进入他们可以采取切实行动并影响变革的境地。