学生能够更好地在他们认为实施得特别好的课程中进行自我调节。这是DIPF的一项研究得出的结论|莱布尼茨教育研究与信息研究所，发表在《学习与教学》杂志上。

好的课程能提高学生的注意力和行为吗

对于那些在控制自己的行为和听课方面存在问题(例如由于多动症症状)的学生来说，教学质量和自我调节之间的联系尤其如此。

良好教学的特点是教师不间断地带领全班同学学习、鼓励学生思考、对他们产生兴趣并为他们提供个别支持。老师在这方面做得越好，学生就越能规范自己的行为，例如通过集中注意力、合作和遵守班规。

结果，他们学得更好。这种联系已经在研究中建立，现在在这项每日日记研究中得到了更详细的检查，并借助多层次分析进行了评估。

正如现已发表的研究的主要作者FriederikeBlume博士总结的那样，很明显，教学质量不仅会影响整体的自我调节，还会影响每节课的自我调节。

“当教师特别擅长课堂管理并在课堂上为学生提供支持时，学生就能够更好地规范自己的行为。当良好教学的这两个特征在课堂上不能很好地发挥作用时，学生也会报告说他们无法很好地控制自己的行为。”集中注意力并投入。”

认知激活是良好教学的第三个特征，但它与自我调节几乎没有关系。因此，师生之间的个人关系尤为重要，布鲁姆博士强调。

对于自我调节有困难的学生尤其如此，例如患有注意力缺陷多动障碍(ADHD)的学生。

“许多老师发现很难与患有多动症症状的儿童建立积极的关系，”教育研究员说。“然而，我们的研究表明，在有自我调节困难的孩子感到老师特别支持的课程中，他们更有可能表示能够更好地集中注意力并遵守课堂规则。

“因此，值得在课堂上对这些孩子采取积极的态度，并对他们表现出真正的兴趣，因为从长远来看，这可以减轻老师的压力，让课堂更加平静。”

DIPF研究人员还建议教师不时询问学生对教学的反馈。尽管这对许多人来说仍然是一个禁忌，但它可以提供有关如何更好地根据个别学生的需求调整教学的宝贵信息。

共有64名5年级和6年级的学生参加了这项研究。他们不一定属于同一所学校或班级，而是通过向音乐学校、体育和休闲中心等发出电子邮件的方式招募的。

在研究开始时，孩子们完成了一份关于一般信息的调查问卷，例如他们的年级和学校类型，以及他们如何评价自己的自我调节技能。在接下来的三个教学周中，孩子们每天回答有关每天最后一课的问题。

这些问题涉及教学质量(例如，教师的支持、课程中断、反思的刺激)以及他们在课程中调节自己的能力(例如，注意力、冲动控制、运动活动)。

使用多级分析评估各个课程和相应每日条目之间的联系。除其他外，结果是在个人层面上进行分析的，这使得可以在个别孩子的层面上得出结论。此外，还对人际关联进行了检查，从而可以对所有参与者一起得出结论。

研究的局限性

如此精心设计的研究，包括日常日记，总是旨在尽可能短的时间内收集数据。因此，这里的教学质量仅根据很少的陈述来衡量，这当然不能涵盖良好教学的所有特征。

因此，未来的研究应该更仔细地研究课堂互动过程，以探索哪些教学特征特别有益，特别是对于患有严重多动症症状的儿童。

此外，未来的研究必须表明这里发现的结果是否适用于所有科目或仅适用于某些科目，以及不同教学方法的作用。