研究发现新教师在课堂上的表现与经验丰富的同事一样好

在过去的四十年里，对教师教育的评论层出不穷。自1979年以来，澳大利亚已经增加了100多个。这是因为人们一直担心教师没有为课堂做好充分准备。

我们最新的研究发表在澳大利亚教育研究者杂志上，对教师教育和早期职业教师的担忧提供了有力的反驳。

我们分析了过去十年中两项主要研究的数据，发现无论教师的教学经验少于一年还是在课堂上工作了25年，他们都提供相同的教学质量。

这些结果表明，教学学位正在帮助新教师做好提供优质教学的准备，并立即对他们的课堂产生积极影响。

最近对教师教育的评论

最近一次对教师教育的审查于2022年2月完成。在前联邦教育部部长丽莎保罗的领导下，审查发现需要一个“雄心勃勃的改革议程”来吸引“高质量”的学生，并确保教师教育是“证据-立足实际。”

悉尼大学副校长MarkScott(也是TheConversation的董事会主席)现在领导着另一个专家小组，部分是为了回应Paul的审查，部分是出于对教师短缺的担忧。它正在研究如何“加强”教师教育。它还在研究制定教学学位的“质量衡量标准”，以及大学的资助是否应该与质量挂钩。

其中，我们已经看到了对吸引“最优秀和最聪明的人”进入教学学位和提高毕业要求的重视。要进入课堂，教师现在需要在其学位之外通过额外的识字和算术测试。

所有这些政府信息和随附的媒体评论的基本假设是，教育的失败是教师和教师教育者(教授教师的学者)的失败。

我们的研究

我们的研究通过对990节课的直接观察来调查多年的教学经验与教学质量之间的关系。

我们在2014-15年和2019-21年分别进行的研究中分析了来自新南威尔士州260所公立学校的512名三年级和四年级教师的教学情况。

参与这项研究的学校代表了澳大利亚各地的学校，观察到的课程包括一系列科目，其中大部分是英语和数学。大多数被观察的教师有1到15年的经验，尽管近四分之一的观察是由具有16年或以上经验的教师教授的课程。

我们如何评估教学质量

我们使用质量教学模型作为观察的基础。该模型由教育学者JamesLadwig和我于2003年为新南威尔士州教育部开发。从那以后，它一直是该部门高质量教学的框架。

它基于对影响学生学习的教学实践类型的研究，并集中在三个方面：

“智力素质”——培养对重要知识的深刻理解

“优质的学习环境”——确保积极的课堂促进学生的学习，以及

“意义”——将学习与学生的生活和更广阔的世界联系起来。

在这三个维度下，有18个教学实践要素，可以对课程质量进行详细分析。研究人员对他们观察到的课程进行了编码，不止一名研究人员对许多课程进行了编码，以确保高度的可靠性。

我们的发现

我们发现，在多年的经验类别中，平均教学质量没有统计学上的显着差异。

即使我们以不同的方式分解经验类别以测试准确性，我们仍然发现，多年的经验并不等同于所提供教学质量的差异。

在下图中，每个点代表观察到的课程的平均质量教学分数。这些已根据教师的经验进行了分组。

每个体验类别的平均课程质量由大黑点表示，水平线表示误差幅度。所有经验类别的平均质量教学分数都在相同的误差范围内，说明在统计上没有显着差异。

为什么经验似乎没有区别?

教学质量一直被描述为影响学生成绩的最重要的校内因素。

我们发现新毕业的教师提供的教学质量与更有经验的同龄人相似，这令人惊讶，而且有些违反直觉。对于这个结果至少有两种可能的解释。

首先，结果表明，研究生教师正在“为课堂做好准备”进入这个行业，因为最初的教师教育项目的表现比政策和媒体通常假设的要好得多。

这并不是说提高教学学位不可能或没有必要，或者研究生教师不会面临困难。我们知道，头五年的教师流失率很高，是造成教师短缺的主要原因。

其次，仅靠工作经验不足以提高教学质量。虽然经验丰富的教师通过领导和指导做出了许多宝贵的贡献，但他们在职业生涯中所做的大部分专业发展可能对他们的教学质量影响不大。

教师需要专业发展来积累知识、激励他们、发展他们的教学技巧并帮助他们不断改变课堂实践。它应该得到对教学质量和学生成绩产生积极影响的严格证据的支持。

师资与教学

关于学校和教育的辩论中的部分问题是不懈地使用“教师素质”作为理解“教学质量”的代名词。这侧重于人而不是实践。

这种话语认为教师因学生在NAPLAN和PISA测试中的表现而受到指责，而不是考虑他们工作的系统和条件。

虽然教学质量可能是影响学生成绩的最大学校因素，但它并不是总体上最重要的因素。正如教育部长杰森克莱尔上个月所说：“我不希望我们成为一个你生活的机会取决于你的父母是谁、你住在哪里或你的肤色的国家。”

我们知道劣势在教育成果中起着重要作用。大学教育部门很容易成为政府和媒体的目标。

责备他们意味着政府不必尝试纠正更大的社会和系统问题。