在这一点上，单间校舍少之又少，但一些教育工作者和家长仍然认为，多年龄段的教室是最好的教育方式。

多年龄段教室的优缺点

通常在蒙台梭利和其他非传统学校中发现，多年龄段的教室通常跨越两个或三个年级。例如，在蒙台梭利小学低年级教室中，6 至 9 岁的学生可能一起在一个班级，但根据不同科目的能力分成不同的小组。

直到 19 世纪中叶，多年龄段的教室才成为美国学校的标准，那时它们开始被以课程为中心的年级系统所取代。教育改革者后来重新提出了多年龄段教育的想法，尤其是在 1990 年代，他们认为这是一种更以儿童为中心且适合发展的方法。

2002 年的“不让一个孩子掉队法案”使建立多年龄段教室的努力变得复杂，因为它需要每年进行年级水平的标准化测试。但倡导者说，年级学习，其中的教学通常针对特定年级的普通学生，并不适合许多孩子。

以下是多年龄段教室的一些优缺点。

多年龄段教室的好处

学生按照自己的节奏学习

作为休斯顿公立学校五年级的数学老师，乔尔罗斯注意到有些学生进入他的教室时是二年级的水平，有些已经是八年级的水平，然后还有其他人介于两者之间——这使得很难教。就在那时，罗斯开始提倡更加个性化的学习方法。

他现在是 New Classrooms 的联合创始人兼首席执行官，这是一家开发和推广个性化数学学习技术的非营利组织，在该组织中，学生会根据他们的工作而不是年龄不断重新分组。

“混合教室有助于确保学生接受有关他们所知道的知识以及接下来准备学习的知识的教育，”他说。罗斯说，这种学习方式对中年级数学和早期识字特别有帮助，在这两个领域，个性化对于确保学生达到关键里程碑尤为重要。

北亚利桑那大学名誉教授、该大学国家多年龄研究所创始人桑德拉·斯通说，多年龄课堂的课程可根据每个孩子的需求灵活调整。例如，她说，在她观察到的一个多年龄段的教室里，9 到 11 岁的数学成绩优异的孩子有机会升读代数，代数通常要到八年级才教授，那时学生 12 岁或13.

“在多年龄段的教室里，每个孩子都向前迈进，不受年级课程的限制，”斯通说。

教师可以不断重塑课堂

虽然多年龄段的班级往往比传统班级有更多的学生，但孩子们经常在经常轮班的小组中工作。罗斯说，可以根据学生的能力在整个学年中对学生进行重新分组，这样他们就可以始终与处于学术水平的其他人在一起。

这在传统的年级学校要困难得多，学生可能会在不同的小组学习某些科目，但通常保持在年级标准内。罗斯说，理想情况下，每个季度都会根据需要对孩子进行重新分组。

孩子培养社交技能

根据 2015 年发表在《教育与社会研究杂志》上的一篇文章，研究表明，多年龄段的教室“在学业成绩方面与单一年级学校教育一样有效，在社会学习方面更好” 。这可能是因为学生互相学习。

“孩子们正在学习如何与不同年龄段的其他人一起工作和玩耍，如何谈判、支持、妥协，学习和与不同年龄的孩子建立不同的友谊，” 斯通说。

多年龄段教室中年龄较大的孩子“经常扮演领导角色，并帮助指导他们的同学，”一位在多年龄段教室博客上发表博文的幼儿教师维多利亚泰勒说。她在一封电子邮件中写道，这可能对他们的发展和社交技能有益。

多年龄段教室的缺点

教师面临的挑战

专家表示，多年龄段教室给教师带来了一些挑战，尤其是那些没有接受过这种方法培训的教师。Taylor 说，教学可能会更加困难，因为混合年龄的班级规模往往更大，而且教师需要不断评估学生，看看他们是否应该被调到不同的小组。

此外，大多数教科书都面向传统的单一年级课堂。“为多个年龄段的人创建合适的课程可能很困难，”她补充道。

纪律可能很困难

Taylor 说，虽然按学术能力对学生进行分组的课堂在某些方面可能更容易，但如果学生没有得到适当的监督，年龄和成熟度水平的范围可能会带来纪律挑战。更大的班级意味着孩子们可能无法获得与典型年级课堂相同水平的个人关注。

管理员的更多工作

罗斯说，改用多年龄段的教室意味着重新考虑时间表、人员配备和与家长的沟通——而转换的实际成本可能很高。“许多学区无法做到这一点，”他说。

此外，由于公立学校的学生必须参加某些年级的州考试，因此多年龄段教室的教师可能仍需要花时间进行针对特定年龄段的考试准备。将标准化学习与多年龄段课堂方法相结合可能会很棘手，但并非不可能——一些公立学校已经成功地纳入了混合年龄段的课堂。